遊戲是什麼？遊戲是在一定的規則、一定的目標下，會讓參與者產生自願參與的事情。再來遊戲化是什麼？就是讓原本相對無聊、比較無趣的事情，透過有趣的機制，建立在非遊戲的事情上面，使可以提高參與者自願參與的意願。譬如說，走讀、導覽，社大很多專業的老師在做文史導覽，這些是引發大家的興趣，讓有興趣的人來參與，增加它的深度，而在遊戲化這件事情，則是增加它的廣度，讓更多原本可能比較不是那麼有興趣的人，能透過遊戲的參與，讓更多人加入所做的這件事情上面。

學習要怎麼玩才會好玩

在社區大學開始推動社區遊戲實境課程的初衷，即是期許藉遊戲提高社區行動參與者自願參與的意願，所以開設「社區實境遊戲工作坊」，認知如何讓大家「從場域中學習」及「體驗式學習」，相對這兩件事情，在社大的課程裡面即常常被運用。讓大家去體驗、去遊玩；之後開始認知「要怎麼玩」、「怎麼玩才會好玩」，這件事情就慢慢地引導著大家一起來做。

在112年7月，社大遊戲設計團隊辦了三場的校園實境解謎遊戲，三場都是社大學員們自己設計的，因為初始並不完全清楚參與者的背景，所以首次設計的標的，就以社大校區這個地方為範圍。遊戲設計共分成三組，每一組的學員在詮釋校園的生活時，是以不同的觀點來詮釋它。每當找到一個場域的時候，即開始從自己觀察的角度來設想這個場域的故事、這個場域的景觀、及這個場域可以怎麼玩。正也因為三組都以不同角度來設計遊戲，也讓遊戲參與者可以用不一樣的視角來重新觀察與認識校園。

一個校園的三種詮釋

第一個遊戲是以校園生態環境為設計背景的《情書1990》，遊戲透過孩子的視角，尋找父母的童年時相戀的過程，玩家需要回想起過去的片段，解開隱藏在回憶中的謎題，重建過去的記憶。學員設計了一些關卡，其中一位組員因為喜好種植一些植物，所以她對校園後山苗圃及小田園非常感興趣，就將遊戲路線帶到那邊，她在詮釋爸爸媽媽年輕的時候，在這邊青澀的一些回憶，包括她在那邊發現一些含羞草，就用含羞草來隱喻說戀愛那時候淡淡的滋味，讓玩家可以用玩的方式去體驗與感受。

第二個遊戲是以校園廊道、文字與色彩為設計背景的《港覺真棒》，玩家將透過行動引導，走進校園的謎題和挑戰之旅，與團隊一同解決難題，藉助邏輯推理、觀察和創造力，找到通往下一關的關鍵。這一組的學員比較著重在社大的特色部分，對他們來說南港社大就是他們生活的一部分，甚至最後一關都放一個關卡在社大辦公室前，目的在透過這些方式讓大家更認識南港社大。

第三個遊戲是以校園人文地景為設計背景的《承德偵查二課》，玩家將設身為偵查小組成員，接受一項重要任務，運用觀察、推理能力，搜集關鍵線索，揭開背後的陰謀與秘密，發掘出事件的主謀。因為這組學員普遍年齡都比較偏年輕一點，偏好玩懸疑推理遊戲，所以他們設想說在學校曾發生一場懸疑案件，透過一些劇情，用一些日記的部分，來呈現遊戲。

由此可以發現從戀愛校園，到成教校園，到懸疑推理校園，每個不同年齡層在玩遊戲跟看待事情的方向不一樣，做出來的遊戲效果就會不一樣。

社大社區實境遊戲的下一局

遊戲被設計為藉由特製的遊戲包及LINE應用程式引導進行，2至4人的團隊合作，團隊中至少一人持用行動手機，透過LINE機器人給予的線索與提示，開啟一場精彩刺激的遊戲之旅。而遊戲創作者為「社區實境遊戲工作坊」僅修習一期的學員們，成果令人驚豔。社區實境遊戲的建構需要一群夥伴的協力，各自發揮所長，共同激發創意思考，使融入地方文化與特色，建構出社區的在地能量，邀請各位讀者參與體驗各形式社區遊戲，未來或將成為遊戲設計團隊的一員也未可知。

未來社大遊戲設計團隊可以做什麼？只能是社區實境遊戲嗎？對於南港來說，有很多的文史素材，從以前農業期的茶葉生產，到後來工業期的工廠遍佈，再來有都市發展形塑出的東區門戶，有很多很好的一些故事，內涵包括文化信仰、古蹟、廟宇、節慶，以及一些家園鄰里、社區店家等等，一直到這些社區的網絡，甚至是樹下泡茶的空間，都可以變成社區遊戲發展的元素。而遊戲的形式，不侷限於實境解謎，未來或可能嵌入南港傳奇舞台音樂劇的展演活動中。社大的師生，不論是表演底，藝術底，或是文史研究底，都可以透過集體的創意，組合不同的人設計出不一樣的遊戲，並透過遊戲設計與眾人互相分享，這是未來可以一起在南港社大做的事情。