楊 貴 榮 老師
臺北市南港社區大學藝術領域講師
我從2017年的時候來到南港社大，「素描科學面」是我初始開設的課程，剛開始對社大課程的教學想像，像傳言所說的，輕鬆學習不要太嚴肅，大家能夠畫的開心，畫的出來，然後玩的愉快就好，可是…
連結地方記憶與地景變化的課程設計
可是後來我發現2017年之後，我開設的課程從最基礎的黑白到彩色，從校內一直走到校外，這部分的變化，都是在社大裡面所學習到而有所成長的部分，因為在南港社大裡有很多的公民週活動、多面向的學術論壇，還有美學論壇裡面所規劃出來的專案所致。
進入社大後，參加了許多社大所召開的美學論壇研討會，這些美學論壇的研討會裡面，令我印象最深刻的，是談到一個「南港的天際線」這個部分，嚐試把這「天際線」的部分融入課程中，剛開始我在課程設計的時候，一樣是從畫畫的基礎開始，不管是色彩學，透視這些都會先在課程，介紹這些基本的技法，然後才把「天際線」這思維帶進來；學員開始學習一般的基礎技能，要建立好基礎技能，才有餘力去作適當的安排，結合社大的學術論壇，畫下宜居城市這些的主題。於是我的課程開始跟社大的專題做接軌的時候，忽然發現我所引進的東西，不只是我讓我的學生看到有更多的面向，除了基本技能的奠基外，又多了「質」的提昇；我也不是南港人，我初來南港社大上課的時候，我只知道教給學員的東西，只是基礎畫畫的技能，我覺得學員不應只是停留在基礎技能的培訓而己，可以再加上「美」的提昇，這對學員學習上是必需要的。
我個人很喜歡出去寫生，去記錄一些東西，所以我慢慢的跟社大這邊做結合，去做這些的記錄，我也跟社大課程的公民週議題配合在一起，社大策劃的一系列議題和內容，是有連續和延續性的內涵在裡面。先有了專題的核心主軸方向，再透過座談和研討會方式，與外聘的專家學者和大家，共同討論建構計畫，我們就是支援配合這些核心主題和政策，再融入到平常的課程裡面。寫生畫畫是基本繪畫的基本技巧訓練，跟我的對象可能是沒有直接關係的，只要看起來有代表性，畫起來漂亮就好，現在我懂得如何與在地結合在一起了，比如說我現在要畫南港某個街景，中南街也好，或者是南港新的建築也好，與這些的演變的過程連結之後，就可以把這個對象，放到我的教學的主題裡面來看，讓學員學到了畫畫技能，也同時可鏈結在地的一些內涵。
我很喜歡讓班上的學員，來參加像這樣安排的公民週課程，帶著學員出去走，我們從校內走到校外，開始去記錄這些東西的時候，我發現學生對他們的在地的一些的印象是熟悉的，常聽學員開口說；老師，我從來沒有覺得這個街景、或那個街道是可以畫畫的，是有記錄的價值在；所以，我們決定該從校門口出發，走入社區，做在地的寫生和記錄；先會帶著學員在當地做觀察，如何把我們所學的基本繪畫技法發揮出來？學員能夠下筆了，自然地，在地同學就會談起她們在此成長的經歷，也常常有附近的居民過來一起互動，很容易的就與在地鏈結起來，這樣的畫畫，總會產生一些橫向的延伸擴展，這些演變，很能引動學員對在地的關懷，也讓我們的學員多認識一下南港。
疫情造就教材教法的創新改變
在教材教法面向，因為2021年迄今，這一段時間遇到疫情，許多社大都經歷過停課，許多課程面臨斷炊的問題，但此時線上直播的數位課程，應運而生。在這當中，我很好奇的一件事情，就是像手繪一般的這種課程，手把手的學習模式課程，我要如何在數位平臺上面去教？說真的，也好奇去聯想到跳舞或是體能等課程在線上怎麼教？當時我真的覺得是一件很特別、很弔詭的事情，然後我也嚐試著去思考，去嚐試。所幸社大的資訊教師，也把數位課程的這些技能拿出來，請教師透過網路方式來實施數位增能的研習課程，為了課程能繼續進行，學員繼續學習，這些電腦設備、數位器材，甚至軟體的操作運用，老師該怎麼教，學生又該怎麼學，這是我覺得一個很好思考激發和技能成長的一個過程。
所以在疫情這兩三年之間，其實我對資訊應用，從普通的筆電換到電競筆電，同時也不斷在再添購挑選適合的數位器材，疫情演變起起落落，不管是要實體上課，或線上學習的都行，只要利用網際網路就可把學員連在一起的。所以，到現在疫情緩解，仍可以保持同時做現場教學，也可以做線上的直播，甚至做同步錄影，再把整個課程的授課內容做錄影～然後分享給學員課後複習或運用，所以這是我們在教材製作上面的一個蛻變。
我們學員大部份是45歲以上，有點年長，看手機或平板電腦，對三C的運用有點不熟悉不會使用，而且對眼睛是吃力的；又他們擔心害怕說來學校上課容易染疫，會把疫情帶回去傳給家人，所以他們通常會要求線上教學，因為他覺得比較安全，可以在線上上課，就不容易會想中斷學習；另外，由於課後會將錄影資料上傳，分享整個上課過程的錄影，學員是可重覆觀看運用，來加深學習成效。
借力使力的跨領域課程聯結
繪畫在社大是歸類為藝能課程，課程要單靠老師達到「跨領域」，是難度很高的，若是結合社大美學論壇，公民週講座與研討會這些的活動，常常會有事半功倍的效果，我稱之為借力使力，我本身的專長只是繪畫而己，可是為什麼要「跨領域」呢？因為社大在規劃課程有很多面向，有著很多不同的主題，都是我們南港在地的元素和內涵，是社大的核心課程，也是社大想要努力建構的在地資源，我並沒有這些基礎的狀況之下，其實我覺得搭配著社大的公民週課程，對我自己的課程非常有幫助，而且很適合讓學員的視野打開來，學員看到的東西，不再只是畫畫，對學員、課程及社大等方面都能獲得幫助，共創三嬴。
藝能課程給人一種「才藝補習班」的感覺，只要讓學員開心學習，讓學員可以滿足學習成就，這樣招生會比較容易。是的，很有可能，可是我更希望學員能夠透過課程看到，南港地區的演變，可是南港這些的演變，又對他有什麼影響？他只覺得台北流行音樂蓋起來了，開幕了，旁邊大樓預售屋，一坪從100萬到140萬了;闕家古厝要拆掉、還是要拆?這些的演變跟大家又有何種關聯?
常常我們出去寫生的時候，就會碰到當地的耆老或長輩，像闕家古厝的嫡系子孫，就來跟我們聊天講述以往的故事，以前從南港展覽館，一直到北流這邊，都是他家的土地，中間如何被土地徵收，在南港開了第一戲院又關了，說著闕家的許多故事；也因為碰到闕家的子孩，然後我向社大潘文彬老師講益，他也告訴我很多的資訊。因為如此，不知不覺中，我也對南港吸收了很多見聞，也希望學員能夠一樣擴展視野，來瞭解自己所居住、求學的南港，豐厚了見聞，自然就能畫出不一樣的畫，這就是我借力使力的一個方式。
串連閱讀、寫詩與畫畫的跨領域共學
有一次公民週論壇的時候，社大安排了一次「跨領域」研討會，將閱讀跟寫詩，跟繪畫課程放在同一次的研討會中，這個跨領域的連結，是我覺得很棒的一次經驗。導入閱讀效果很神奇，應該有人會像我一樣，不論是松山療養院或者瓶蓋工廠，看到圖像時，無法讓不相關的人在心裡產生太多感動！但透過了相關南港的詩詞文獻導引，在此過程中，提高了時間介入的程度，有了舊與新的鏈結，即便學員對於陌生的南港舊建築，沒有直接相關的回憶，卻也能感受到類似「溫度」的東西，讓大家看到了城市舊面貌所展現的「文學之美」。
在公民週論壇尚未來臨前，上課的時候，就先安排學員自行挑選南港所知名熟悉的幾個景點或有特色的地方，每個人都要選擇自己所在意或喜歡的點來構思一幅畫，整理出自己對南港的最深的記憶，不管你是新移民的，還是在地人，一定有你在意或喜歡的一部分，把它找出來，並畫出來。
到公民週研討會的時候，南港社大安排的一個很棒的國文老師，她先把南港的一些的詩詞歌賦，介紹給大家，之後她用很簡單的四句的模式，來教大家怎麼寫詩，讓學員去創作出一首一首的小詩，又將新詩與原來的畫作結合在一起，在將作品創作呈現出來時，相信學員可以感受到人生某些經驗被滿足了，獲得幸福感與提升自我價值。
學員的詩畫創作，將新詩與畫作結合
